1. Skolans värdegrund och uppdrag
Utbildningen ska förmedla och förankra respekt för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingar som det svenska samhället vilar på. Var och en som verkar inom skolan ska också främja aktning för varje människas egenvärde och respekt för vår ­gemensamma miljö.

Genom ett miljöperspektiv får de möjligheter både att ta ansvar för den miljö de själva direkt kan påverka och att skaffa sig ett personligt förhållningssätt till övergripande och globala miljöfrågor. Undervisningen ska belysa hur samhällets funktioner och vårt sätt att leva och arbeta kan anpassas för att skapa hållbar utveckling.

2. Övergripande mål och riktlinjer
2.1 Normer och värden
Skolans mål är att varje elev visar respekt för och omsorg om såväl närmiljön som miljön i ett vidare perspektiv.

2.2 Kunskaper
Skolan ska ansvara för att varje elev efter genomgången grundskola:

• kan använda kunskaper från de naturvetenskapliga, tekniska, samhällsvetenskapliga, humanistiska och estetiska kunskapsområdena för vidare studier, i samhällsliv och vardagsliv,
• kan använda sig av matematiskt tänkande för vidare studier och i vardagslivet,
• har fått kunskaper om förutsättningarna för en god miljö och en hållbar utveckling,
• har fått kunskaper om och förståelse för den egna livsstilens betydelse för hälsan, miljön och samhället.
  

1. Skolans värdegrund och uppdrag
Utbildningen ska förmedla och förankra respekt för de mänskliga rättigheterna och de grundläggande demokratiska värderingar som det svenska samhället vilar på. Undervisningen ska vila på vetenskaplig grund och beprövad erfarenhet. Var och en som verkar inom skolan ska också främja aktning för varje människas egenvärde och respekt för vår gemensamma miljö.

Miljöperspektivet i undervisningen ska ge eleverna insikter så att de kan dels själva medverka till att hindra skadlig miljöpåverkan, dels skaffa sig ett personligt förhållningssätt till de övergripande och globala miljöfrågorna. Undervisningen ska belysa hur samhällets funktioner och vårt sätt att leva och arbeta kan anpassas för att skapa hållbar utveckling.

2. Övergripande mål och riktlinjer
2.1 Kunskaper
Det är skolans ansvar att varje elev:

• tillägnar sig goda kunskaper i de ämnen som ingår i elevens studieväg och kan använda dessa kunskaper för vidare studier och i samhällsliv, arbetsliv och vardagsliv,
• har förmåga att kritiskt granska och bedöma det eleven ser, hör och läser för att kunna diskutera och ta ställning i olika livsfrågor och värderingsfrågor, och
• kan observera och analysera människans samspel med sin omvärld utifrån perspektivet hållbar utveckling.

2.2 Normer och värden
Skolans mål är att varje elev visar respekt för och omsorg om såväl närmiljön som miljön i ett vidare perspektiv.

Det är en process med flertal steg från det att råvaror odlas tills dess att kunden köper produkten. Gå igenom en t-shirts livscykels steg med eleverna.

1. Bomull odlas i bland annat Uzbekistan, Pakistan och Mali, där det är torrt vilket kräver mycket vatten, bekämpningsmedel och energikrävande konstgödsel. Konstgödseln förstör miljön om den sprids i naturen då det inte bryts ner.
2. Bomull plockas och rensas (många gånger för hand) vilket oftast medför hälsorisker för arbetarna, låga löner och långa arbetsdagar.
3. Transporteras till spinneri i Indonesien.
4. Tvättning och färgning med kemikalier som kan skada miljön i det land där kläderna tillverkas och innebär en risk för de som arbetar.
5. Transporteras till Colombia.
6. Dras till färdigt bomullsgarn. I dessa länder är det är inte ovanligt med barnarbete, långa arbetsdagar, dåliga löner, hälsoskadliga kemikalier och farliga arbetsmiljöer.
7. Transporteras till Bangladesh.
8. Vävs till tyg. Även här är det inte ovanligt med barnarbete, långa arbetsdagar, dåliga löner, hälsoskadliga kemikalier och farliga arbetsmiljöer.
9. Transporteras till nästa fabrik i Bangladesh eller Colombia.
10. Tyget skärs och sys till t-shirt. Återkommer med att det inte är ovanligt med barnarbete, långa arbetsdagar, dåliga löner, hälsoskadliga kemikalier och farliga arbetsmiljöer.
11. Skeppas till Europa.
12. Transporteras med tåg och lastbil till grossist.
13. Grossist transporterar till affär.
14. Kund köper t-shirten.
    

Bara från det att t-shirten tillverkas till dess att du köper produkten har mycket resurser gått åt i form av, råvaror (stora landområde för odling, gödsel och vatten), kemikalier (används ca 25% av den totala mäng-den insektbekämpningsmedel), vatten (för en t-shirt av bomull á 250 g med tryck går det åt ca 2600 liter vatten), och växthusgaser (1 kg textil ger utsläpp på ca 15 kg växthusgaser).

Låt alla elever att lägga en sko i en gemensam hög. Gå tillsammans igenom skorna för att se var de är producerade och sortera dem efter olika kontinenter. Fråga eleverna vad de vet om skorna.

Frågor att diskutera:

• Var är skorna tillverkade? Var ligger länderna?
• Hur tillverkas skor?
• Vad är skorna gjorda av?
• Vad vet ni om dem som tillverkat era skor?
  

Utgå från affischen över t-shirtens livscykel från planta till dess att kund köper den. Samtala om vad som händer efter kunden köpt t-shirten till dess att det blir avfall och om vad som händer under resans gång.

Titta tillsammans på filmen ”Ett miljösmart klädval Länk till annan webbplats, öppnas i nytt fönster.” om klädkonsumtionens konsekvenser för miljön, den hittar du här bredvid under länktips.

Dela sedan in eleverna i grupper och låt de här välja en produkt, till exempel ett livsmedel, ett klädesplagg, en mobiltelefon eller en möbel att göra egna livscykelanalyser på. Eleverna undersöker både miljöpåverkan och sociala aspekter.

Eleverna ska därefter göra en LCA på produkten från vagga till grav, sedan får de fundera på hur produktens livscykel kan bli mer hållbar och i stället gå från vagga till vagga. Låt dem utgå ifrån affischen för t-shirten. Låt dem även använda elevbladen med kartläggningstabellen, antingen som de är, eller gör en egen version med de kategorier som passar just er.

Att beskriva en produkts livscykel är komplext. Det går inte att ta med allt, men samtidigt är det viktigt att ha med sådant som är avgörande för att beskriva produkten på ett rättvist sätt. Diskutera vilka avgränsningar ni ska göra. Om syftet är att beskriva energianvändningen vid tröjtillverkning kan det till exempel vara lämpligt att fokusera på energin som krävts i energikrävande tillverkningssteg och transporter. Energin som använts till belysning i fabrikerna kan däremot förmodligen uteslutas, eftersom den antagligen inte spelar någon större roll för slutresultatet.

På nätet finns mycket information, men det kommer ändå vara svårt att svara på alla frågor. Förbered därför eleverna på att det viktigaste är att försöka hitta svar. Det är okej att generalisera, eftersom det viktiga inte är att alla fakta blir helt rätt, utan att eleverna förstår hur man kan resonera när man gör en LCA. Det är inget misslyckande att inte hitta svar på alla frågor, utan en lärdom att det är mycket svårt att göra en komplett LCA. Ett tips är att kontakta tillverkaren tidigt, det tar tid att få svar.